一、教学背景分析
【设计理念】
依据课标高年级对学生阅读的要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的情感色彩，体会其表达效果。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者表达的思想感情，初步领悟文章的表达手法。”
【教材分析】
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。
【学情分析】
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”，分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解什么是“新怀疑主义”。
2.体会侧面描写人物的作用，写批注笔记，写出自己对人物独特的感受，与同学交流。
教学重点：联系上下文，理解中心段和重点词句。
教学难点：感受科学精神，唤起对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。
三、教学过程与教学资源设计
【教学资源】
1、多媒体课件
2、课文插图
对此开展教学设计如下教学环节：
第一课时
（一）情景导入，引出课题
（二）初读文章，检查预习
（三）整体感知
（四）尝试质疑
第二课时：
（一）回顾上文，引出“评价”
（二）聚焦人物，品味“独特”
（三）回扣文题，探究“这是一个怎样老师？”
（四）升华主题
【第一课时 教学过程】
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
一、情境导入，引出题目
1、从小到大在老师的谆谆教导下，我们学习知识，明白道理。在这些老师中，哪位老师给你留下了深刻的印象？
生1：张老师，做了什么，给我
生2：王老师，很温柔
生3：李老师
2、今天我们一起学习一篇与老师有关的文章，它的作者是美国作家大卫﹒欧文，他又会与老师发生怎样的故事呢？让我们一同走进课文， 请同学们齐读课题【手指板书】
生（齐读）：《一个这样的老师》。
二、初读文章，检查预习
1、
师：都说“书读百遍其义自现。”说的是读书对于理解文章的帮助作用，那我们就一起来读读这篇文章，请大家自读课文，将课文读正确、读流利。
在自读课文的过程中相信你一定遇到了许多有困难的字和词，把你认为重要的生字和生词画下来。对照预学单，小组交流，推荐展示预学单，进行汇报。
师：哪个小组和大家分享一下。来先展示一下你们小组推荐的预学单
生1：我认为“黠”这个字容易读错，容易读成 。
师：你来黑板上给大家写一写，其他同学也拿出笔，在预学单的基础上写一写。
生：【黑板板书】
生2：我认为“觑”这个字容易写错。容易写错，因为笔画较多，尤其是虚的最后一笔是提。
师：说的很仔细，你来黑板上给大家写一写，其他同学也写一写。
生：【黑板板书】
生3：我认为“狡黠”这个词没有学过，比较难理解。
生4：我认为“面面相觑”这个词学过，但任然难理解。
2、
师：扫清了字词的障碍，那我们就来接力读文章，看看大家能不能读的正确、流利。
【四名学生接力读。】
三、整体感知
1、
师：课文也读三遍了，相信有的同学在家里读了更多遍，字词的难点也扫清了，那谁能把文中主要讲了什么和大家分享一下？能不能结合自学单，写出小标题，串联文章的主要内容。
【ppt】可以运用写小标题的方法使文章的内容更加清晰。
生：文章讲了怀特森老师欺骗了我们。
师：哪里写出了欺骗我们？读一读。
生：读文
师：你已经被老师骗了， 你怎么还这么平静，再来读读。
生：读文
师：作为被骗的学生，此时再看题目，你会怎样读？
生：读题目【此处给板书题目加标点，读出语气。】
生2：文章讲了怀特森老师用凯蒂旺普斯告诉我们一个道理。
师：谁能说说，这是怎样的一个道理？
生：新怀疑主义。
师：具体的谁能读读？
生：读文。
师：结识了一位教给我们道理的老师，你会怎样读课题？
生：读题目【此处给板书题目加标点，读出语气。】
师：还有么？就讲了这些？
生1：还讲了我和邻居的对话。
师：文中的我和邻居都是怎样说的？谁来试试？
生：【2人分角色读】
生2：还讲了我上其他老师的课。
师：我上其他老师的课，和邻居的对话都发生在什么时间？
生：都发生在怀特森老师给我们讲凯蒂旺普斯之后。
师：那我们就可以称这是怀特森老师带给我们的？
生1：新怀疑主义
生2：影响。生活和学习的影响。
师：带着这长久的影响，你从题目中找出怎样的感情呢？
生：读题目【此处给板书题目加标点，读出语气。】
师：请对照你预学单时写的小标题，有新的收获也写在旁边。
师：谁来总的说说？
生：“怀特森老师通过凯蒂旺普斯教会了我们新怀疑主义，并对我们的学习和生活产生了重要、长远的影响。”
师：这就是通过我们不断学习而明确的文章主要内容，我们一起来读读。
【ppt】“怀特森老师通过凯蒂旺普斯教会了我们新怀疑主义，并对我们的学习和生活产生了重要、长远的影响。”
2、
师：就像同学们说的，文章就主要讲了怀特森老师用凯蒂旺普斯告诉“我们”要具有怀疑精神并对我们的学习和生活产生了影响。在读懂了文中的主要内容之后，同学们再拿起书，用你喜欢的方式读课文，结合小标题，边读边思考，文章可以划分为几部分？
生：分为两部分
第一部分：（1－11）怀特森老师给“我们”上课。
第二部分：（12－14）怀特森老师逐渐改变了我们的学习方式和生活方式。
师：同学们他概括的对吗？你同意吗？
生：同意。
四、质疑
师：通过读书我们读懂了这么多的知识，我们要继续学习，还有哪些需要弄懂呢？
生：怀特森老师是怎样的一个老师？
生2：什么是“新怀疑主义”？
生3：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？
生4：为什么课文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”呢？
师：就像同学们说的这些疑问一样，这篇文章还有许多值得我们继续研究。古人说学贵有疑，带着同学们的这些问题，下节课我们继续学习这篇课文。
【第二课时 教学过程】
一、情境导入，引出“评价”。
1、同学们，今天这节语文课让我们回到怀特森先生的课堂上，继续学习
生：（齐读）一个这样的老师。
2、教师引读：谁能回忆一下，这篇文章主要讲了哪两件事？
生：怀特森老师给我们讲凯蒂旺普斯和向邻居解释新怀疑主义的意义。
3、文章就讲了这两件事，主要讲了第一件事。在对怀特森老师有了基本的了解之后，如果把题目中的“这样”去掉，你想用什么样的词来形容怀特森老师，评价一下？
生1：不负责任
生2：有方法
生3：博学
生4：幽默
同学们，你们用了一些称赞老师的词，有的又不是夸奖，我们会用这两类词形容同一个老师么？
生：不会
那说明怀特森老师是一个与众不同的老师。
二、聚焦人物，品味“独特”。
（一）“凯蒂旺普斯”课——品味学生和老师的语言、动作，感受不同
怀特森老师究竟有哪些特别之处。①请同学们默读文章1-10自然段，画出文中表现怀特森老师不同之处描写的句子，批注出你的感受。②找到相应依据，言之有理，言之有据的讲讲。
[课件]
? 批画文中对怀特森老师的描写，进行批注。
? 结合批注，小组讨论怀特森老师有哪些不同？（提示：小组主发言人围绕一点发言，其他同学认真倾听、补充。）
【老师的描写】
哪组来讲讲？
组：怀特森老师的外貌描写
组2：怀特森老师博学。
怀特森老师的与众不同，哪组继续汇报？
[课件]“很简单”，怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒。
生：“很简单”，怀特森老师眼里“过狡黠的光芒。
（1）狡黠什么意思？
生：狡猾、奸诈
师：带着你的这种理解，读读（表演）。
生：读、表演
（2）这是你的理解，结合上下文，怀特森老师眼里为什么会闪过狡黠的光芒呢？
生：怀特森老师的计策实现了。
生2：怀特森老师很得意
是啊怀特森老师们，就带着你的理解读读吧。（如果效果不好，怀特森老师啊，你的计谋都得逞了，你怎么还这么平静啊？再读读）
（4）同学们，那用你们说的狡猾和奸诈替换“狡黠”行不行啊？
生：不行
为什么？你再来说说（找2个回答）；
生：狡猾有贬义而狡黠没有。
字典中对狡黠的解释是
生：狡猾奸诈。（如果之前有回答：聪明，就引导，我记得你刚刚提到了聪明，你为什么会有这样的看法呢？）
（5）原来怀特森老师做这一切都是有着教育智慧在其中。不能单单理解为狡猾和诡诈。把这种感受送进句子，来读读这段，
生：读
师：让我们一起读出我们的理解。
生：齐读
（6）小结：怀特森老师博学富有教育智慧，但他的行为更告诉我们
【课件】“没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕。”（标红）
（二）反驳“小轿车是活的生物”——深入理解主旨
（1）这仅仅是怀特森老师的一节课，那其他的课又是什么样的呢？
生：也是这样的。比如上生物课
（2）小轿车不是生物这是个“真理”，但怀特森老师还让我们写小论文反驳，意义何在呢？
生：运用新怀疑主义。
（3）正如同学们说的：这是在论证，用科学的方法，求证事实。
【课件】书本上写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、科学的方法，纠正错误，并且应该有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
（三）通过学生的描写，侧面写出怀特森老师的与众不同。
文中仅仅就写了怀特森老师么？
生：不是，还写了怀特森老师的学生们。
文章在写怀特森老师的同时，又是怎样描写学生的呢？比如面对博学的老师，学生们是怎样的？谁来说说？
[课件]
? 同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
? 我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。
? 我心中暗想，这回我遇到了一位博学的老师。
写老师的博学，怎么就通过对学生的描写，看出了老师的博学呢？
生：（写法：侧面描写）
哪组继续来谈？
【学生的反应】
【课件】“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？
（1）文章一连出现3个？
生：问号。
（2）这三个质疑，一声声，一层层，都在质疑什么呢？仔细看看，再回答。
学生：第一个：讲的有问题；第二个：评价方式也有问题；最后呢？（①如果学生说答不准，引导：都不算老师。②答准了，都开始怀疑老师的人品了。）
（3）带着这样的感受，谁来读出你的层层怒火（2—3人），
生1：读
生2：读
让我们全班一起发下一下我们的不满情绪吧（全班读）。
生：齐读
（4）此时教室里议论纷纷，你会议论什么？你说，你说，你说
生：怀特森老师太不负责任了
生1：怀特森老师是有目的的
生2：怀特森老师太坏了
【小结】同学们，怀特森老师有没有意识到同学们会有这样的反应呢？那为什么他还是这样做了呢？
生：为了教会我们新怀疑主义。
我们这样喜爱的老师，这样博学的老师，他也是有错误的，所以我们更加懂得了：[课件]没有谁是一贯正确的… …
分角色朗读5-10自然段。
生：读老师
生2：读学生
生3：旁白
（三）上其他老师的课、和邻居对话——对生活的影响
（1）这样重要的方法，对怀特森老师的学生们有哪些作用？
生：在上其他老师课是也这样做
生2：和邻居发生的对话
（2）【课件】在课堂上我们的怀疑多数时间是错误的，… …
因此没有谁是一贯正确的，学生们保持了警惕，师生都用事实、科学的方法纠正错误。凯蒂旺普斯就代表了
生：（接）“新怀疑主义”
（3）新怀疑主义带给我们的这样多的价值，但并不是所有人都能理解，文中“我”的邻居就是这样的。我就是这个邻居，我认为“那位老师不该那么捉弄你们？”你觉得呢？... …
生：你错了
我错在哪了？作为新怀疑主义的支持者，你来说说吧。
生：新怀疑主义帮助我们更好的验证真伪
听了你说的，我了解了怀特森老师，更愿意实践他的“新怀疑主义”
三、回扣文题，升华情感
听了你们说的，感受到你们这样喜欢他，对他有这样的评价，还学到了这样重要的方法。就用你的评价和你学到的，写写你心中最希望遇到的老师。
四、总结全文
新怀疑主义给同学们带来了这样深刻的感受，怀特森老师也留在了我们的心里，听了同学们对怀特森老师的评价，看了你们给怀特森老师的一句话，字里行间中不但体现出了对怀特森老师的喜爱和崇敬，更有对真理的坚信和怀疑的精神。同学们今天说的这些对我也很有触动，和同学们一起学习这篇课文，让我受益良多，我想我今后要向你们说的，努力成为给学生带来终身受用知识的“一个这样的老师。”
